LECTURA DE CONTEXTO

ELEMENTOS PRESENTES PARA LA OBSERVACIÓN Y ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO.

PRIMER DÍA

:) Fecha: 13 de marzo del 2012

:) Observación de ambientes escolares: Preescolar y básica primaria

* El ambiente escolar a observar fue la básica primaria en el primer nivel.

:) ¿Qué clase de observación es?

* La observación hecha es de carácter:

- Directa: porque el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno a investigar.

- Participante:porque al obtener los datos el investigador se incluye en el fenómeno observado, para conseguir la información "desde adentro".

- No estructurada: porque el investigador no tiene en cuenta el uso de una fichas técnica.

:) Grado que le correspondió observar

* Me correspondió observar el grado 1°D en compañía de Karol Valencia

:) Objetivos

* Observar de manera directa, participativa y no estructurada, el contexto escolar de las niñas de primer grado, identificando situaciones problémicas dentro y fuera del aula de clase.

* Reconocer las diversas problemáticas que se presentan en un contexto escolar de básica primaria, identificando sus causas,. consecuencias, buscando posibles soluciones.

* Sistematización de la lectura de la realidad escolar desde los procesos vivenciados.

:) Características generales del grupo: Ambiente, relaciones, comunicación, aptitudes, actitudes, desarrollo de procesos de aprendizaje, apropiación.

* Ambiente: el espacio en el cual se encuentra las niñas es muy agradable, es un espacio muy ordenado, pese a ser una institución pública, La Escuela Normal Superior María Auxiliadora cuenta con muchos recursos que facilitan la formación integral de las estudiantes. Si hablamos particularmente del grupo primero D, este cuenta con una adecuada ambientación del aula presentando carteleras de apoyo al aprendizaje como el abecedario, los números, letreros con grafías convencionales sobre los objetos, entre otras como los cumpleaños, soy ambientalista (aseo), acuerdos de oro, y principalmente la red temática. Además, cuenta también con recursos tecnológicos como el televisor, el DVD y la grabadora. Otros recursos presentes dentro del aula son útiles escolares, libros, colbones, papel higiénico, y demás.

* Relaciones: Primero D, es un grupo heterogéneo en donde se encuentran diferencias; sin embargo esto no impide que sea un grupo trabajador, ordenado, solidario y tranquilo. Las relaciones presentes en el aula por lo general son muy buenas tanto estudiantes- estudiantes, como maestra-estudiantes.

*Comunicación: Si hablamos de la comunicación entre las estudiantes se deduce que es buena, respetuosa y por ende se logra establecer excelentes canales de comunicación ya sean verbales o gestuales. La maestra tiene organizadas a las niñas por grupos de cuatro así que por lo general sólo comparten entre ellas mismas, sin embargo cuando se presenta la oportunidad de compartir a nivel grupal todas interactúan conjuntamente. Ahora si hablamos de la comunicación de maestra-estudiantes, es muy buena puesto que las niñas ven reflejada en la maestra mas que una profesional, ellas ven a una amiga.

* Aptitudes: En el grado primero D, encontramos una serie de habilidades y destrezas que fortalecen su formación; este es un grupo solidario, en su mayoría llevan un proceso de aprendizaje lector-escribano muy bueno y tienen la facilidad de expresarse. La creatividad es una forma de expresión artística de lo que ven, sienten y piensan, esto se ve reflejado en cada una de las niñas.

* Actitudes: Ninguna niña presenta actitudes rebeldes, por el contrario, todas son muy tranquilas y serenas. Desarrollo de procesos de aprendizaje y apropiación: Respecto al método que emplea la maestra muy pocas niñas llevan un proceso de aprendizaje lento, así que la maestra les lleva un seguimiento especial, aún así, hay momentos en los que trabajan muy bien pero del mismo modo empiezan a quedarse respecto al nivel del grupo en general

*Actitudes: Las niñas presentan una serie de actitudes tanto buenas como malas, en ella encontramos la rebeldía, agresividad, la responsabilidad en su mayoría, realizan todos los compromisos asignados y responden por cada uno de sus actos, alegres, positivas, optimistas y siempre tienen una sonrisa en sus rostros, son respetuosas, amables, obedientes, siguen instrucciones y su rendimiento es bueno. En general son unas niñas únicas, autónomas y sobre todo lideres.

*Desarrollo del proceso de aprendizaje: como ya sabemos, el proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto socio-cultural, es por eso que se trabaja la red de apoyo pedagógico, en la cual hay una integración de saberes y es por eso que al hablar como es el aprendizaje en las niñas se puede deducir que es muy bueno, que son pocas las niñas que presenta aprendizaje lento. La maestra saluda dicta el tema y poco a poco las niñas interactuar, sin embargo existe la presencia de indisciplina por parte de las niñas respecto a la construcción del conocimiento.

*Apropiación: La apropiación del conocimiento se ve reflejado en cada niña en el momento de la interacción con la maestra; también en el momento de la evaluación.

:) Edad de los niños en general

*La edad promedio de las niñas de primer grado es de 5 a 7 años de edad.

:) Método, enfoque y estrategia pedagógica del educador

* La maestra emplea un modelo activista.

* Enfoque humanista.

* Estrategia que emplea es la lúdica, como por ejemplo las canciones y los juegos; cada uno de ellos presenta una intensión pedagógica.

La maestra junto con las demás del grado primero trabajan a partir de una red temática que parte de experiencias significativas, preguntas, intereses, necesidades y deseos para comprender y potenciar el desarrollo integral de las estudiantes donde éstas son las que aportan y la maestra es la que lidera. También, se trabaja el manejo de estrategias que permitan reconocer habilidades, gustos e intereses de las estudiantes para el desarrollo de escenarios con objetivos específicos.

:) ¿Cuál es la particularidad del grupo?

* Primero A es un grupo heterogéneo, en el encontramos una diversidad de niñas, cada una con una característica singular; sin embargo en la particularidad del grupo es la solidaridad y el liderazgo en el momento de realizar alguna actividad.

:) Fortaleza del grupo

* Son niñas muy activas: no están quietas en el momento de la interacción con el conocimiento.

* Son responsables: Cumplen con cada uno de sus compromisos.

*Colaboración: son niñas serviciales, que dan lo que tienen para ayudar a los demás.

* Creatividad: Son niñas con gran imaginación, tienen siempre algo nuevo por proponer y aprender de una manera más lúdica.

:) Debilidad del grupo

* En ocasiones de presenta mucha indisciplina.

* Atención dispersa, en los momentos de poca productividad.

* La agresividad y el mal trato.

* En ocasiones la maestra no tiene en cuenta los pre-saberes de las niñas, tomando así una postura tradicional.

*Falta de autonomía y libertad en el encuentro pedagógico.

:) Amenazas

* En ocasiones las niñas presentan actitudes de atención dispersa, debido a la ubicación del salón (ya que se encuentra muy cerca al baño) pero también es a causa de que la niña es tan eficaz que termina las cosas rápida. Perdiendo de alguna manera el autocontrol.

:) Oportunidades

*El grado primero D presentan muchas oportunidades, desde el material didáctico hasta la formación del conocimiento; que le permite al estudiante explorar el conocimiento, mediante el juego y la recreación de la imaginación, utilizando así sus experiencias significativas.

:) Planteamiento del problema

*¿Cómo  las relaciones de poder inciden en la formación de la autonomía de la voluntad de las estudiantes de primer grado?

:) PRIORIZAR: Objetos de estudio, población a investigar, variable independiente y variable dependiente, grado.

*Objeto de estudio: Las relaciones de poder y la formación de la autonomía y libertad.

*Población a investigar: Estudiantes de primer grado (Primero D)

*Variable dependiente: La autonomía y libertad

*Variable independiente: Relaciones de poder

SEGUNDO DÍA

:) Fecha: 20 de marzo del 2012

:) Desde el planteamiento del problema particularice el objeto a investigar y deténgase a detallar y profundizar en el.

*Al develar las relaciones de poder que se generan en un salón de clase de educación inicial, surgen inquietudes sobre el papel que juegan las educadoras como reproductoras del orden establecido, lo que nos lleva a cuestionar nuestra función dentro de la sociedad. Es necesario tomar conciencia de que transmitimos la ideología dominante mediante la interacción social, la selección y organización de contenidos y las relaciones de poder que promovemos en el aula y en la escuela.

Debemos reflexionar críticamente sobre la acción pedagógica que desarrollamos: ¿Qué significados transmitimos con nuestro lenguaje y con nuestras acciones? ¿Promovemos la equidad o diferencia por género y clase? ¿Cómo seleccionamos los contenidos? ¿Parten de la realidad histórica y sociocultural de nuestros (as) estudiantes? ¿Tomamos en cuenta las características, necesidades e intereses (significados, visiones de mundo, gustos) de las y los estudiantes? ¿Las actividades que planeamos están relacionadas con la vida de las y los estudiantes fuera de la escuela? ¿Cuál es el nivel de participación que tienen los y las estudiantes en relación con su proceso de aprendizaje? ¿Cómo valoramos la actividad de las y los sujetos? ¿Cómo es el ambiente del aula? ¿Rígido o flexible? ¿Promovemos el individualismo o la participación y la solidaridad?¿A favor de quién y en contra de quién trabajamos?; cada uno de estos interrogantes son los referentes que los educadores deben acoger para llegar construir una educación de calidad humana.

:) Síntomas, causas, consecuencias del mismo en referencia al proceso de aprendizaje.

*Síntomas:

- Responsabilidad, en cierta muestra de la población.

- Indisciplina por parte de las estudiantes.

- Atención dispersa al terminar alguna actividad.

- Se presencia en ocasiones la falta de interés y motivación por el deseo de aprender.

- La niña no es capaz de realizar las cosas por si solas, necesita de alguien que le exija lo que debe hacer.

*Causas:

- Escasez de postura formal por parte de la educadora.

- Poco material didáctico.

- Motivación por parte de la maestra a las estudiantes.

- Oportunidad para que las niñas puedan hacer las cosas sin opresión.

*Consecuencias:

- Falta de autonomía y libertad en el niño.

- Ritmo de aprendizaje no muy acorde a la edad.

:) Contexto social, educativo y económico que rodea la problemática

* Social: En su ambiente familiar, son muy unidos y siempre sus padres le colaboran en las actividades propuestas por la maestra, aunque hay ocasiones en las cuales impiden la socialización familiar. En el aula de clase, unas son muy sociables y otras son muy reservadas. En su relación con la maestra, le tienen mucho respeto y hacen lo que ella diga.

* Económico: En la muestra tomada, se presentan niñas con un nivel económico normal

* Educativo: Las niñas presentan acompañamiento escolar en sus casas, sin embargo hay niñas que no tienen mucho acompañamiento en sus casas, debido a que sus papas trabajan.

:) Plantee la hipótesis a comprobar

*La formación de la autonomía de la voluntad de las niñas de primer se fundamenta principalmente es las relaciones de poder empleadas por la maestra.

AUTORES DE LA INVESTIGACIÓN

AUTORES	APORTES
AUSUBEL	“Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa, que se relaciona con la nueva información recibida” Aprendizaje Significativo	Investigación Pedagógica
JOHN ELLIOT	"Afirma que el valor de la práctica docente se encuentra no solo en los resultados finales a las que se dirigen sino la misma intencionalidad educativa (principios y valores)”	Investigación Pedagógica
	“El profesor requiere una preocupación por los problemas prácticos diarios de su experiencia”	Investigación Educativa
	“La investigación acción se describiría como "reflexión relacionada con el diagnóstico". Entre sus principales características podemos encontrar que ésta se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores. Las situaciones problemáticas, las susceptibles de cambio y las que requieren una respuesta práctica, todas ellas situadas en mayor o menor cercanía del proceso de enseñanza – aprendizaje”	Investigación acción-participativa
HUGO CERDA	“La importancia de la inclusión del término investigación en el aula de clase, en la práctica pedagógica” (articulación entre la investigación y la educación).	Investigación Pedagógica
	“La investigación como generadora de conocimientos en el contexto de la institución educativa o del aula, o sea como una actividad “adhoc”, y no como parte intrínseca del proceso de enseñanza y aprendizaje. El conocimiento aparece aquí como un producto acabado y no como algo susceptible de ser comprendido, mejorado o completado”	Investigación Formativa
LAWRENCE STENHOUSE	“Los niños trabajan mejor cuando intentan hallar respuestas a problemas que ellos han elegido investigar”	Investigación Pedagógica
	“Inicio la corriente educativa de la investigación que supone tanto hacer como utilizar la investigación, a través de la enseñanza. Centró su trabajo en el currículo escolar”	Investigación Educativa
	“El modelo de Investigación – Acción que propone Stenhouse está basado en un proceso que comprende ciertos elementos básico: Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología. Consideración con el de aprendizaje. Enfoque coherente al proceso de enseñanza"	Investigación acción-participativa
BRUNER	“La función adaptativa del aprendizaje reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilándolas a lo ya conocido”	Investigación Pedagógica
LATORRE	"La función del maestro es percibir y orientar el trabajo de los alumnos, plantearles problemas sugerirles ideas, crearles contradicciones y ayudarles a resolverlas, contribuyendo a que ellas resuelven sus dificultades”	Investigación Pedagógica
BERNARDO RESTREPO	Nos propone tres significados del término investigación formativa: - Investigación exploratoria: indaga y explora problemas e hipótesis, que permiten la construcción de interrogantes - Formación en y para la investigación: tiene como fin formar al científico teóricamente y metodológicamente - Investigación para la transformación en la acción: el estudiante es capaz de de producir nuevos conocimientos mediante la practica social y personal, teniendo en cuenta el conjunto de conceptos que memoriza.	Investigación Formativa
BERNARD HONORÉ	“Dice que la formación formativa es una modalidad que le procura un nuevo sentido a una investigación con la actividad pedagógica del aula”	Investigación Formativa
L. HOTELLIER	“Dice que la investigación formativa que no es algo que se adquiere de una vez por todas o que se consiga por medio de un título profesional, sino que se cultiva y se desarrollo, y no está sujeta temporalidades o edades especificas”	Investigación Formativa
JOHN DEWEY	“Defendió que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la practica. Se intereso activamente en la reforma de la teoría y de la práctica educativa”	Investigación Educativa
STEPHEN COREY	“Lanzó el movimiento del maestro investigador y un método para comprender la practica escolar y transformarla”	Investigación Educativa
KURT LEWIN	“Dio identidad de la investigación –acción, para integrar la experiencia científica con la acción social”	Investigación Educativa
	“La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar”	Investigación Acción- Participativa
STEPHEN KEMMIS Y WILFRED CARR	“Propusieron la investigación- acción, como actividad colectiva cuyo objetivo es la trasformación de procesos educativos asociados a procesos sociales”	Investigación educativa
	“Educación como mejora de la sociedad porque transforma la naturaleza y condiciones de trabajo”	Investigación Acción- participativa
	"Consideran que la investigación participativa no puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas individuales del profesorado, sino como un proceso de cambio social que se emprende colectivamente”	Investigación Acción- participativa
KARL POPPER	“Señala que las teorías científicas no son verdades absolutas, sino intentos de solución a hipótesis sobre problemas fundamentales”	¿Cómo empezar a investigar?
SORMAN	“La gestión del investigador debe consistir no en demostrar lo fundamentado en una teoría sino tratar de descubrirla y tratar su falsedad”	¿Cómo empezar a investigar?
BOB GOWIN	“Propuso un modulo para ayudar a estudiantes y educandos a profundizar en la estructura de conocimientos que trata de entender. La cual lo llevo a interesarse por el estudio de cómo se produce nuevos conocimientos en la ciencia”	¿Cómo empezar a investigar?
DARWIN CLAVIJO	“Plantea el objeto de investigación en el sistema del mundo materia. Su estructura presenta al hombre una necesidad superior triangulo de la investigación”	¿Cómo empezar a investigar?
	“Plantea el libro “Proyectos de investigación” en el que plasmo el tópico: el problema, sus pasos como lo son identificación del problema, descripción del problema, planteamiento del problema y formulación del problema, estableciendo posibles soluciones”	El problema
VAN DALEN Y MEYER	“Consideran que la observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos”	La Observación
DE KETELE	“Observar es un proceso que requiere atención voluntaria e inteligente, orientada por un objetivo terminal u organizador, y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información”	La Observación
MILLER Y DOLLARD	“Plantearon que el aprendizaje por observación se trata de un caso especial de reforzamiento operante y no un modo de adquisición de respuestas diferentes a las tradicionales(condicionamiento clásico y operante)”	La Observación
ANGUERA	“El acto de observar es la resultante de la actuación conjunta y necesaria de tres elementos: la percepción, interpretación y conocimiento previo, que darían lugar a una observación perfecta, incluso utópica deteriorada en grado muy variable al ser asumida por el observador humano”	La observación
CESAR BERNAL	“El método de investigación científica, como un tipo de investigación, sistemática, controlada, empírica y critica, de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales”	El problema
JUAN IGNACIO POZO	“Un problema es una situación que un individuo o un grupo quiere o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rápido y directo que le lleve a la solución. Es decir, se necesita de un proceso de investigación. Además expone la solución de problemas como habilidades generales”	El problema
SAMPIERI HERNÁNDEZ	“Explica cómo en la medida en que haya precisión y exactitud respecto al planteamiento del problema, más posibilidades de encontrar una solución tendrá el investigador”	El problema
	“El interés se centra en quienes, es decir los sujetos u objetos de estudio. Esto depende del planteamiento inicial de investigación”	Proceso Investigativo
KINNEAR Y TAYLOR	“El proceso de investigación está formado por: necesidad de obtener información, especificación de los objetivos de la investigación, determinación del diseño de la investigación y de los fuentes de datos, procedimiento de recolección de datos, determinación de la muestra, recolección de datos, procedimientos y análisis de datos”	Proceso Investigativo
PÉREZ SERRANO	"La investigación cualitativa se considera como un proceso activo, sistemático y rigurosos de indagación dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto esta en el campo de estudio”	Investigación Cualitativa
DENZIN Y LINCOLN	“La investigación cualitativa se define como un campo interdisciplinar, transdisciplinar y en ocasiones contradisciplinar”	Investigación Cualitativa
ESTEBAN SANDIN	“La investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada a la comprensión e profundidad de fenómenos educativos y sociales”	Investigación Cualitativa
STRAUSS Y CORBIN	“La definen como cualquier tipo de investigación que produce resultados a los que nos ha llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de cuantificación”	Investigación Cualitativa
MARÍA T. YUREN	“Una investigación llega a hacer ciencia cuando en ella han construido teorías”	Proceso investigativo
BODGAN Y BLIKLER	“Sin un toque de pasión no se puede mantener el esfuerzo para terminar el trabajo emprendido. Si alguien le pide hacer un estudio, asegúrese que tiene para usted el suficiente interés”	Proceso Investigativo
HUSSERL	“La reducción fenomenológica es el método para llegar al campo en el cual debe actuar la nueva ciencia. Propone acceder a la subjetividad trascendental o conciencia pura mediante una serie de pasos o reducciones”	Fenomenología
HEIDEGGER	“Concibe la hermenéutica como el interpretar mismo mas que un método y teoría de la interpretación. Lo cual implica que es el traer la noticia del ser al ente, permitiendo comprender la relación entre el hombre y el ser relación condicionada al lenguaje, es decir, lo hermenéutico que adopta el ser en el hombre”	Hermenéutica
CLIFFORD GERTZ	“Desarrolla un horizonte novedoso para la etnografía, llevándola sustancialmente del plano descripto al plano comprensivo, planteando la necesaria creación de una descripción densa o explicación comprensiva de la cultura; concepto muy próximo a la de estructura profunda”	Etnográfica